跨學(xué)科主題學(xué)習如何引領(lǐng)育人方式變革-世界快播

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跨學(xué)科主題學(xué)習是新一輪義務(wù)教育課程修訂的一個(gè)突出亮點(diǎn)。對中小學(xué)校來(lái)說(shuō)，跨學(xué)科主題學(xué)習可以很好地豐富學(xué)校的課程形式，引領(lǐng)育人方式的變革，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素養的發(fā)展。那么，怎樣更好地發(fā)揮其育人功能呢？

跨學(xué)科主題學(xué)習要為發(fā)展學(xué)生綜合素養提供載體。近年來(lái)，核心素養已經(jīng)成為中小學(xué)教育改革與發(fā)展的核心和基本導向，它指的是學(xué)生為適應未來(lái)社會(huì )所必須具備的品格和關(guān)鍵能力，以及在教育過(guò)程中形成的正確價(jià)值觀(guān)念等。長(cháng)期以來(lái)，我國的中小學(xué)校強調知識學(xué)習的系統性，有著(zhù)分科設置課程的傳統。分門(mén)別類(lèi)地開(kāi)設不同的學(xué)科課程，每門(mén)課程只是針對特定的學(xué)科知識領(lǐng)域，不同學(xué)科知識之間缺少關(guān)聯(lián)。這樣，學(xué)生學(xué)習到的學(xué)科知識是彼此分離的，不利于發(fā)展學(xué)生的綜合素養?？鐚W(xué)科主題學(xué)習則突出了“跨學(xué)科”這一重要的取向，在課程設計上有意識地突破了學(xué)科界限，把相關(guān)學(xué)科或相鄰學(xué)科的多種知識和經(jīng)驗整合起來(lái)，為學(xué)生發(fā)展綜合素養提供了機會(huì )。

跨學(xué)科主題學(xué)習在設計上要突出綜合性、情境性和生活化。跨學(xué)科主題學(xué)習是一種學(xué)習方式，但在實(shí)踐中我們也可以把它看作一種課程形式，它針對能夠涵蓋兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科知識的具體問(wèn)題提煉出學(xué)習主題，圍繞該主題設計學(xué)習任務(wù)，由此形成單元化的課程方案。因此，它的設計首先要突出的就是綜合性。比如，讓學(xué)生設計制作一個(gè)“節能環(huán)保小屋”，這個(gè)學(xué)習任務(wù)涉及物理（根據能量轉化與守恒展開(kāi)討論，引導學(xué)生利用風(fēng)能、太陽(yáng)能設計小屋的能源問(wèn)題）、數學(xué)（運用數學(xué)知識對小屋的物理空間進(jìn)行計算和布局）、美術(shù)（對小屋進(jìn)行構圖和繪畫(huà)）等學(xué)科知識和技能，此外還涉及設計思維和手工制作等。這個(gè)案例說(shuō)明，跨學(xué)科主題學(xué)習的設計需要突出情境性和生活化，要基于生活情境，將真實(shí)問(wèn)題提煉為學(xué)習主題，這樣就可以與更廣泛的社會(huì )生活和學(xué)生經(jīng)驗產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。

跨學(xué)科主題學(xué)習的教學(xué)實(shí)施應體現育人方式與教學(xué)方法的創(chuàng )新。從改革意圖來(lái)看，設立跨學(xué)科主題學(xué)習的重要追求就是推動(dòng)育人方式的變革，體現綜合育人、實(shí)踐育人和跨學(xué)科育人。在這方面，新一輪義務(wù)教育課程修訂提出了一些具體的要求，包括強化學(xué)科實(shí)踐，注重“做中學(xué)”，加強知識學(xué)習與學(xué)生經(jīng)驗、現實(shí)生活之間的聯(lián)系；推進(jìn)綜合學(xué)習，開(kāi)展主題化、項目式學(xué)習等綜合性教學(xué)活動(dòng)。比如，在教學(xué)設計上要將跨學(xué)科內容專(zhuān)題化，圍繞某一特定主題形成相對獨立的教學(xué)單元，進(jìn)行單元化主題教學(xué)設計。這種設計能夠將教學(xué)內容模塊化，在組織實(shí)施上非常靈活，也為各種重大主題教育的融合提供了機會(huì )。在學(xué)生學(xué)習方式上，學(xué)生可以選擇的方式和方法更加靈活多樣，除了傳統的認知性學(xué)習之外，問(wèn)題解決學(xué)習和項目式學(xué)習等新的學(xué)習方式更具有適切性。問(wèn)題解決學(xué)習是以得到特定問(wèn)題的答案為導向，引領(lǐng)學(xué)生提出和界定問(wèn)題、設計解決問(wèn)題的探究策略、最終利用相關(guān)信息而得出結論，這種學(xué)習具有真實(shí)性、體驗性和過(guò)程性的特征，可以很好地彌補傳統學(xué)習方式的不足。項目式學(xué)習則把學(xué)習過(guò)程項目化，以完成某一特定的學(xué)習任務(wù)為目的，讓學(xué)生經(jīng)歷探究、制作、展示等環(huán)節。

在實(shí)踐中要處理好跨學(xué)科主題學(xué)習與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系。由于長(cháng)期以來(lái)中小學(xué)校的課程設置以分科課程為主，要求學(xué)科教師開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)確實(shí)有難度。但是，跨學(xué)科主題學(xué)習在設計和教學(xué)實(shí)施上非常靈活，可以根據實(shí)際的教育條件做出適當的安排。在實(shí)踐中，跨學(xué)科主題學(xué)習的設計和實(shí)施需要依托特定學(xué)科來(lái)進(jìn)行，也就是以某一科目為主，有機統合相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域，形成跨學(xué)科的學(xué)習主題并予以落實(shí)；跨學(xué)科主題學(xué)習在本質(zhì)上還是需要突出學(xué)科學(xué)習的，而不是更具綜合性的經(jīng)驗學(xué)習和實(shí)踐體驗，因此更需要學(xué)科教師根據特定學(xué)科的性質(zhì)和要求進(jìn)行設計。當然，必要的時(shí)候跨學(xué)科主題學(xué)習的實(shí)施也可以采用協(xié)同教學(xué)的方式開(kāi)展，由相關(guān)學(xué)科的多位教師一起設計和實(shí)施，以共同完成教學(xué)任務(wù)。

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關(guān)鍵詞： 學(xué)習方式 問(wèn)題解決 義務(wù)教育