當前熱訊：本科高職院校協(xié)同育人被嘲“本升專(zhuān)” 這事該怎么看？

羊城晚報全媒體記者 陳亮 崔文燦

近日，南京審計大學(xué)與江蘇省內一所高職院校聯(lián)合培養本科生的項目沖上了“熱搜”。項目因錄取分數比本科院校低，卻頒發(fā)與普通本科生無(wú)異的畢業(yè)證和學(xué)位證，引發(fā)南京審計大學(xué)部分學(xué)生不解，自嘲為“本升專(zhuān)”。無(wú)獨有偶，廣東財經(jīng)大學(xué)一協(xié)同育人項目也引發(fā)熱議。本科高校與高職院?！皡f(xié)同育人”是怎樣的模式？今年廣東高校開(kāi)設這類(lèi)項目的情況如何？為何引來(lái)質(zhì)疑的聲音？應該如何理性看待？羊城晚報記者對此做了調查采訪(fǎng)。

政策

(資料圖片)

四年全在高職培養，符合條件可獲本科畢業(yè)證

記者了解到，廣東省從2012年開(kāi)始組織高職和本科院校開(kāi)展協(xié)同育人試點(diǎn)，目的是為響應穩步發(fā)展職業(yè)本科教育的需要，推動(dòng)職業(yè)教育改革和高質(zhì)量發(fā)展，培養經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展亟需的高素質(zhì)應用型技術(shù)技能人才。

今年4月，廣東省教育廳發(fā)布《關(guān)于開(kāi)展2022年高職院校和本科高校協(xié)同育人試點(diǎn)申報工作的通知》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《通知》），試點(diǎn)項目共包括四年制本科協(xié)同育人項目與三二分段專(zhuān)升本協(xié)同育人項目，學(xué)生如符合相關(guān)條件，將頒發(fā)本科畢業(yè)證和學(xué)士學(xué)位證書(shū)。

四年制本科協(xié)同育人項目方面，試點(diǎn)本科高校設立項目實(shí)驗班，通過(guò)夏季高考主要面向普通高中應往屆畢業(yè)生招生，與本校其他專(zhuān)業(yè)同批次錄取，單獨編班。其中，“4+0”試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗班學(xué)生全部四年均在對應高職院校培養，辦學(xué)地點(diǎn)在高職院校；“2+2”試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗班學(xué)生前兩年在本科高校培養，后兩年在對應高職院校培養。

三二分段專(zhuān)升本協(xié)同育人項目方面，試點(diǎn)高職院校同樣以該項目實(shí)驗班名義，通過(guò)夏季高考主要面向普高應往屆畢業(yè)生招生，與本校其他專(zhuān)業(yè)同批次錄取，單獨編班。試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗班學(xué)生按五年人才培養方案要求，完成三年高職學(xué)段學(xué)習，各項考核合格，并符合相關(guān)條件和要求的，獲得試點(diǎn)高職院校普通高職（專(zhuān)科）畢業(yè)證書(shū)。通過(guò)轉段選拔考核合格且符合相關(guān)文件要求的實(shí)驗班學(xué)生進(jìn)入對口本科高校試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習兩年，如符合相關(guān)要求，可獲得試點(diǎn)本科高校普通本科畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)。

《通知》還要求，原則上實(shí)驗班學(xué)生不得轉到其他專(zhuān)業(yè)，非實(shí)驗班學(xué)生也不得轉入試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗班學(xué)習。如該專(zhuān)業(yè)未完成試點(diǎn)項目試點(diǎn)招生計劃，或試點(diǎn)項目錄取分數線(xiàn)較低，或人才培養質(zhì)量較差的，2023年不得開(kāi)展三二分段專(zhuān)升本協(xié)同育人項目試點(diǎn)。

盤(pán)點(diǎn)

今年廣東13所本科高校開(kāi)展協(xié)同育人項目試點(diǎn)

記者梳理2022年四年制本科協(xié)同育人試點(diǎn)名單發(fā)現，今年廣東省內共有仲愷農業(yè)工程學(xué)院、韶關(guān)學(xué)院、韓山師范學(xué)院、廣東醫科大學(xué)、廣東石油化工學(xué)院、廣東技術(shù)師范大學(xué)、廣東第二師范學(xué)院、廣東財經(jīng)大學(xué)、嶺南師范學(xué)院、嘉應學(xué)院、韓山師范學(xué)院、廣州航海學(xué)院、廣東白云學(xué)院等13所本科高校開(kāi)展協(xié)同育人項目試點(diǎn)。由于大部分高校已開(kāi)展試點(diǎn)項目一年以上，形成了一定的社會(huì )認可度，高招排位相對比較穩定。物理類(lèi)最低投檔排位大致在13萬(wàn)-15萬(wàn)，歷史類(lèi)大致在4萬(wàn)-5萬(wàn)。

而廣東財經(jīng)大學(xué)今年首次參與協(xié)同育人項目試點(diǎn)，開(kāi)設27個(gè)本科試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，為上述13所高校中最多。具體而言，該校共與廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院、廣東工貿職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院、廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院等6所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作開(kāi)展協(xié)同育人項目試點(diǎn)，共計招生1320人，物理類(lèi)大致排位在10萬(wàn)-19萬(wàn)，歷史類(lèi)排位在5萬(wàn)左右，藝術(shù)類(lèi)排位在1.1萬(wàn)左右。

據了解，廣財在遴選出合作高職院校、確定協(xié)同培養專(zhuān)業(yè)后，與合作院校溝通，按照“優(yōu)勢互補、資源共享”原則，建立協(xié)同聯(lián)動(dòng)機制。在招生計劃公布前，組織開(kāi)展論證研討，與合作院校共同按照國家標準設置研究制定人才培養方案。方案立足區域產(chǎn)業(yè)需求，以服務(wù)區域經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展和培養具有新時(shí)代思想道德素質(zhì)、具備高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)理論知識和技能實(shí)踐水平的應用型高素質(zhì)人才為目標，突出強調人才培養過(guò)程管理，統一要求教學(xué)督導和檢查，統一要求學(xué)生畢業(yè)論文（設計）標準，嚴把出口關(guān)，確保協(xié)同育人項目人才培養質(zhì)量。

爭議

本科學(xué)生質(zhì)疑畢業(yè)證學(xué)位證會(huì )否貶值

記者在多個(gè)社交平臺留意到，與南京審計大學(xué)情況相類(lèi)似，廣東財經(jīng)大學(xué)也受到部分學(xué)生“本升專(zhuān)”的調侃。有人質(zhì)疑，協(xié)同育人項目投檔線(xiàn)比普通類(lèi)低了數十分，然而畢業(yè)證、學(xué)位證無(wú)標注“協(xié)同育人”（聯(lián)合培養）字樣，是否對以相對較高分數考上本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不公平？會(huì )否導致本科畢業(yè)證和學(xué)位證貶值？

記者查詢(xún)獲悉，今年廣財協(xié)同育人項目分3個(gè)科類(lèi)12個(gè)專(zhuān)業(yè)組招生，歷史類(lèi)最高分531分，最低分483分；物理類(lèi)最高分574分，最低分468分；藝體類(lèi)最高分512分，最低分485分。該校協(xié)同育人項目部分專(zhuān)業(yè)組錄取爆冷。有專(zhuān)家分析稱(chēng)，一方面是受大環(huán)境影響，財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)報考遇冷，而該校協(xié)同育人項目大多數專(zhuān)業(yè)是財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)；另一方面是因為該校第一次開(kāi)展協(xié)同育人項目，由于沒(méi)有往年錄取數據參考，很多考生擔心分數線(xiàn)高而放棄靠前填報。因此，今年該校校內培養招生計劃考生和協(xié)同育人項目考生錄取分數差距較大。對此，也有網(wǎng)友表示：錄取分數存在一定偶然性，高考中低分投檔“撿漏”現象常見(jiàn)，不必過(guò)于苛責。

此外，有網(wǎng)友搬出《廣東省教育廳關(guān)于開(kāi)展2016年高職院校與本科高校協(xié)同育人試點(diǎn)申報工作的通知》的文件規定——“一所本科院校最多同時(shí)與4所高職院校開(kāi)展試點(diǎn)”，認為廣財與多達6所高職院校合作，有悖規定。然而，2022年最新的《通知》并未對協(xié)同育人試點(diǎn)的合作院校數量作出限制，廣財的申報也獲得了省教育廳批準。

在面臨爭議的同時(shí)，協(xié)同育人試點(diǎn)項目獲得不少人支持：“這種協(xié)同培養模式是中國職業(yè)教育改革的探索性一步，應該對相關(guān)高校多一分理解、包容和支持?！本W(wǎng)友Luck等人表示，協(xié)同培養的學(xué)生主要在專(zhuān)科學(xué)校就讀，錄取分數不同，享受的資源、環(huán)境也有所不同，沒(méi)必要對他們不滿(mǎn)。

專(zhuān)家

以高質(zhì)量育才打破“鄙視鏈”

本科高校把控質(zhì)量 高職發(fā)揮實(shí)踐優(yōu)勢

在“4+0”培養模式下，4年大學(xué)生涯都在高職院校，是否意味著(zhù)本科院校在管理上“大撒把”？教師授課、畢業(yè)論文指導、實(shí)習等方面，哪些和本科掛鉤，哪些又有職業(yè)院校特色？

對此，國家督學(xué)、廣東韶關(guān)學(xué)院院長(cháng)廖益解釋?zhuān)紫?，本科和高職院校協(xié)同育人的專(zhuān)業(yè)都經(jīng)過(guò)省教育部門(mén)的前置審查，能和本科協(xié)同培養的高職骨干專(zhuān)業(yè)、特色專(zhuān)業(yè)都已達到本科培養的資質(zhì)。此外，本科院校要提供人才培養方案、教學(xué)計劃，要對高職院校4年的教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量監控，所用教材、授課提綱、理論教學(xué)、師資培訓、考試命題和評分等，都由本科院校監督把關(guān)，換言之，“是將本科管理延伸到高職院校中”。

職業(yè)院校和本科高校在教育教學(xué)上有不少相異之處，比如在職業(yè)院校中，要求實(shí)驗實(shí)訓課比例不低于50%，而本科院校則沒(méi)有這樣的要求。那么，協(xié)同育人項目如何處理這種差異？對此，廖益介紹，不管是“4+0”還是“2+2”，都是按照雙方協(xié)商的人才培養方案來(lái)組織教學(xué)，比如，授課者既有來(lái)自本科高校的老師，也有來(lái)自高職院校的優(yōu)秀老師；但即便老師來(lái)自職校，也要經(jīng)過(guò)本科高校的審查、培訓，達到本科高校教師隊伍建設的要求后才能“上崗”?！吧细呗毜恼n，按照高職要求來(lái)上；上本科的課，按照本科要求來(lái)上?！绷我嬲f(shuō)。

而對在高職讀書(shū)的“準本科生”來(lái)說(shuō)，高職院校在校企合作、產(chǎn)教融合上別具優(yōu)勢，大量工學(xué)結合的機會(huì )對學(xué)生提高實(shí)踐能力有著(zhù)莫大幫助。

事實(shí)上，這種協(xié)同育人模式一方面是為了更好利用高職資源，另一方面也更好發(fā)揮應用型本科對職業(yè)教育的引領(lǐng)作用。在廖益看來(lái)，協(xié)同培養的院校之間正通過(guò)構建內部有機聯(lián)系來(lái)保證高職的培養質(zhì)量，讓雙方合作真正實(shí)現資源共享、優(yōu)勢互補，既促進(jìn)本科教育的應用型探索，又能引領(lǐng)高職教育的提升和改革。

文憑增色或減色

取決于教學(xué)育人質(zhì)量

廣東教育督導學(xué)會(huì )高等教育專(zhuān)委會(huì )理事長(cháng)、華南師范大學(xué)教授陳先哲指出，協(xié)同育人項目引發(fā)的爭議實(shí)質(zhì)上體現了我國現代職業(yè)教育體系建構和完善過(guò)程中的“陣痛”：職業(yè)技術(shù)本科院校較少，難以滿(mǎn)足學(xué)生和家長(cháng)對本科層次的應用技術(shù)型高等教育的需求，轉而采取本科與職業(yè)院校聯(lián)合培養的方式。他認為，在相關(guān)政策方案的論證和執行過(guò)程中也應注意到不同群體的利益和訴求，尤其是合作的本科院校，應當依法依規依情依理辦學(xué)，避免政策走形變樣而降低教育質(zhì)量。

21世紀教育研究院院長(cháng)、知名教育學(xué)者熊丙奇認為，質(zhì)疑本科與高職院校協(xié)同育人模式為“本升專(zhuān)”，其實(shí)是典型的以錄取分數高低評價(jià)學(xué)歷含金量的唯分數論。事實(shí)上，這種聯(lián)合培養會(huì )讓一紙本科文憑增色還是減色，取決于教學(xué)育人質(zhì)量。高校不能只重視招生、錄取，忽視培養過(guò)程以及培養質(zhì)量的把關(guān)。轉變單一評價(jià)體系，推進(jìn)教育改革，提高人才培養質(zhì)量，提升協(xié)同育人項目畢業(yè)生對自身認同感與社會(huì )、用人單位對其認同度，才能真正打破學(xué)歷“鄙視鏈”。

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關(guān)鍵詞： 高職院校 試點(diǎn)項目 協(xié)同培養