九年級語(yǔ)文期末考試試卷分析-全球新資訊

九年級語(yǔ)文期末考試試卷分析

試卷分析是教學(xué)環(huán)節中不可缺少的部分，它可以反映出學(xué)生的學(xué)習情況，好的試卷可以準確的反映出學(xué)生得學(xué)習情況。下面是小編給大家帶來(lái)的九年級語(yǔ)文期末考試試卷分析，希望能幫到大家！

一、試卷的總體評價(jià)

(資料圖片)

20xx年秋九年級語(yǔ)文期末考試試卷由萬(wàn)州區教科所統一命制，考試充分體現了新課程改革的基本理念，全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養，力求切合教學(xué)實(shí)際，值得一提的是，此命題在注重語(yǔ)文基礎積累的同時(shí)，加大了對語(yǔ)言運用能力的考查力度，強調了語(yǔ)文課程與社會(huì )生活的聯(lián)系，注重語(yǔ)文的工具性與人文性的統一，展示了新課程改革的方向，同時(shí)也指明了中考復習的方向。本試卷共分四個(gè)版塊，語(yǔ)言積累與運用，文言文閱讀，現代文閱讀和作文。

二、答題情況分析

（一）語(yǔ)言的積累與運用

1、基礎知識較差，特別是拼音可以說(shuō)是學(xué)生的一大弱點(diǎn)。

2、綜合性學(xué)習得分也不高。學(xué)生概括不完整且寫(xiě)“頒獎詞”寫(xiě)得平淡無(wú)味，語(yǔ)言貧乏。

3、古詩(shī)文積累也完成得不是很好，學(xué)生沒(méi)有認真去背。

（二）文言文閱讀。

大多數同學(xué)得分較高。

（三）現代文閱讀。

第13——17題是選自課內魯迅先生的《故鄉》，雖然講過(guò)可學(xué)生記憶不是很深刻所以失分較多，第18——24題選自課外，前面幾道詞語(yǔ)句子分析一般能答到點(diǎn)子上，也有不少學(xué)生在答題的時(shí)候對題意理解往往不到位，體會(huì )比較膚淺，答不出題目的關(guān)鍵，因而導致學(xué)生得分不高。

（四）作文。

從考試情況看：學(xué)生之間的差距很大，好的文章觀(guān)點(diǎn)鮮明，言辭流暢、精彩、嚴謹，旁征博引讀書(shū)必定很多，字跡也漂亮、工整；而差的主題確立有誤，甚至還有的學(xué)生根本沒(méi)有主題；而且發(fā)現許多學(xué)生的“文體觀(guān)念”很淡薄，基本技能缺失；還有的學(xué)生作文，盡管聯(lián)想、想象豐富多采，可就是缺乏真情實(shí)感，多有虛構、編寫(xiě)和引用成分難見(jiàn)中學(xué)生原汁原味的生活狀貌和感受，結果削弱了文章的生活氣息和時(shí)代氣息；同時(shí)也有不少學(xué)生似乎在考前死背一些范文，作文中雷同的、模仿的層出不窮。這種作文得分也較低。同時(shí)，卷面的差異也是很大的。因而一定要加強練字。因為，一筆好字不但對學(xué)生作文的得分而且對培養學(xué)生認真嚴謹的品德也有很大益處。

三、對今后教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1、轉變觀(guān)念，指導學(xué)生在運用中積累語(yǔ)文知識。

老師們普遍認為語(yǔ)文知識教學(xué)在基礎教育階段仍是十分必要的，中是要把握好一個(gè)“度”，不是在學(xué)生的頭腦中構建一個(gè)完整嚴密一知識體系，關(guān)鍵是要找準知識教學(xué)的突破口，找準課堂知識教學(xué)與中考知識考查的結合點(diǎn)，注重源于學(xué)生的語(yǔ)文知識資源，注重生活中語(yǔ)文知識教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用，提高學(xué)生對語(yǔ)言現象和敏銳的洞察力、理解力就自然而然地形成了。

2、加強學(xué)習指導，培育學(xué)生良好的語(yǔ)文習慣。

“播種一種習慣，收獲一種命運”可見(jiàn)習慣對一個(gè)人成長(cháng)的重要意義。因此，語(yǔ)文教師就要著(zhù)眼于學(xué)生的以、終身發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展奠定一個(gè)良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣的底子。語(yǔ)文學(xué)習習慣應包括兩個(gè)方面：一方面是語(yǔ)文學(xué)習的行為習慣：如認真書(shū)寫(xiě)的習慣、查閱工具書(shū)的習慣、誦讀的習慣、做讀書(shū)筆記的習慣等，這皯行為習慣貴在堅持，堅持的過(guò)程同時(shí)是一個(gè)積累的`過(guò)程；另一方面，是語(yǔ)文學(xué)習的思維習慣，如獨立思考的習慣、推敲感悟語(yǔ)言的習慣、敢于質(zhì)疑的習慣等，這些習慣重在引導培育，培育學(xué)生思維習慣的過(guò)程也是培育學(xué)生良好思維品毛質(zhì)的過(guò)程。只有養成了這兩種習慣才能變被動(dòng)接受式學(xué)習為主動(dòng)探索式的學(xué)習，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì )達到“不待教師教，學(xué)生自能學(xué)”的境界。

3、遵循閱讀的規律，避免純技術(shù)性的操練。

每年的復習階段，都有為數不少的教師出于強烈和責任感為學(xué)生梳理、總結閱讀題的答題規律，而這規律主要呈現在答題的技術(shù)層面，悖離了閱讀的規律，不能將學(xué)生的閱讀引向深入，結果只能適得其反，將得分技巧轉變成了失分因素。閱讀教學(xué)要努力培養學(xué)生的整體感知能力、語(yǔ)言感悟能力及初步鑒賞文學(xué)作品的能力，切不可以純技術(shù)性的操練代替學(xué)生的獨立思考，切不可肢解文章，打破閱讀教學(xué)的整體性原則，這樣學(xué)生勢必讀不出文章的情味來(lái)。閱讀就是要回歸文本，要帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中培養閱讀的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣品味語(yǔ)言，怎樣捕捉文字背后的隱含信息，怎樣揣摩文本中那些“重要的暗示或提示”，怎樣獲得審美的愉悅，怎樣對文本作出既富有創(chuàng )造性又符合文本實(shí)際的解讀

4、立足學(xué)生的真情體驗，搞好當前作文教學(xué)改革

新的課程標準呈現出新的作文取向——“生活作文”、“個(gè)性作文”，即引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)生活，認識生活中的現象，抒寫(xiě)生活的感悟。

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