《2022年人工智能教育藍皮書(shū)》發(fā)布 教師授課能力亟待完善

超半數的受訪(fǎng)學(xué)校已經(jīng)開(kāi)設或正在籌備人工智能教育教學(xué)活動(dòng)，但教師授課能力缺乏和課程體系不夠完善仍是亟待解決的突出問(wèn)題——這是《2022年人工智能教育藍皮書(shū)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《藍皮書(shū)》)點(diǎn)出的人工智能教育困境之一。

近日，中國教育科學(xué)研究院、華東師范大學(xué)和騰訊聯(lián)合舉辦了人工智能教育研討會(huì )暨《人工智能教師能力標準(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標準(試行)》)《藍皮書(shū)》成果發(fā)布會(huì )?！稑藴?試行)》和《藍皮書(shū)》旨在指導人工智能教育實(shí)踐，也勾勒出人工智能教育的現狀。

師資隊伍建設，仍是目前我國人工智能教育中的關(guān)鍵一環(huán)。

人工智能正在與教育融合發(fā)展

教育部科技司信息化處處長(cháng)任昌山在研討會(huì )上指出，當前以人工智能為代表的新一代信息技術(shù)與教育深度融合，呈現出向網(wǎng)絡(luò )化、數字化、智能化加速轉型的大趨勢。世界主要國家都紛紛聚焦人工智能教育的核心技術(shù)、平臺、產(chǎn)品、標準等領(lǐng)域，積極探索和推進(jìn)人工智能賦能教育數字化轉型。而且，在新冠肺炎疫情的沖擊下，人工智能等新技術(shù)向我們展示了未來(lái)教育的巨大潛能。

實(shí)際上，在人工智能與教育的融合發(fā)展上，我國已經(jīng)出臺了一系列舉措。

任昌山介紹，在基礎建設方面，我國出臺了《推進(jìn)教育新型基礎設施建設的指導意見(jiàn)》，以人工智能、大數據等技術(shù)為驅動(dòng)力，構建網(wǎng)絡(luò )、平臺、資源、校園、應用、安全六位一體的教育新興基礎設施，推動(dòng)教育的數字轉型、智能升級和融合創(chuàng )新;設立了兩批共18個(gè)智慧教育示范區的創(chuàng )建區，推動(dòng)利用人工智能等信息技術(shù)來(lái)更新教育理念，變革教育模式;啟動(dòng)了兩批人工智能助推教師隊伍建設的試點(diǎn)，在46個(gè)地區、56所高校深入推進(jìn)智能技術(shù)與教師隊伍建設的融合;開(kāi)展了人工智能條件下的教育社會(huì )實(shí)驗，依托10個(gè)實(shí)驗地區和19個(gè)基地來(lái)探索人工智能賦能教育治理現代化的有效路徑;同時(shí)，連續3年與聯(lián)合國教科文組織在北京共同舉辦國際人工智能與教育會(huì )議，發(fā)布了《北京宣言》。

中國教育發(fā)展戰略學(xué)會(huì )未來(lái)教育專(zhuān)委會(huì )副會(huì )長(cháng)吳砥表示，當談?wù)撝行W(xué)階段的人工智能教育時(shí)，常有兩個(gè)層面的含義：第一，是指開(kāi)設人工智能相關(guān)課程，培養學(xué)生對人工智能技術(shù)的興趣，增進(jìn)其對技術(shù)的理解和運用，同時(shí)也提高他們對人工智能的風(fēng)險意識;第二，則是利用人工智能技術(shù)來(lái)優(yōu)化教學(xué)、管理和評價(jià)，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，也就是人工智能賦能教育。

“我們也接觸過(guò)不少學(xué)校，發(fā)現他們的需求主要集中在教室、教材和教師上。其實(shí)，前兩者的缺乏相對比較容易解決，很多企業(yè)都可以提供比較成熟的人工智能產(chǎn)品，很多出版社也都發(fā)行了相關(guān)教材，提供配套的課程教學(xué)資源。”吳砥說(shuō)，“但教師的問(wèn)題，確實(shí)不是短期內能夠解決的。師資培訓需要明確標準，還需要配套的培養培訓體制。”

提升教師能力是當務(wù)之急

調查數據也說(shuō)明，吳砥的觀(guān)點(diǎn)具有普遍意義。

騰訊教育和騰訊研究院聯(lián)合中國教育科學(xué)研究院、華東師范大學(xué)，歷時(shí)半年對全國25個(gè)省市的16萬(wàn)學(xué)生、2萬(wàn)多教師以及1000多名校長(cháng)展開(kāi)問(wèn)卷調查，并以此為基礎，編制了《藍皮書(shū)》。

《藍皮書(shū)》課題組發(fā)現，學(xué)校管理層普遍積極推進(jìn)人工智能課程，但教師能力培養和課程體系完善是當務(wù)之急。受訪(fǎng)的中小學(xué)校中，參與人工智能課程教學(xué)活動(dòng)的教師數量較少，專(zhuān)職講授人工智能課程的教師寥寥無(wú)幾，大多數受訪(fǎng)教師認為自己對于人工智能專(zhuān)業(yè)知識和相關(guān)工具的掌握程度一般。此外，已開(kāi)設的人工智能課程也尚處于讓學(xué)生了解與體驗人工智能的階段。

人工智能課程是多學(xué)科交叉的課程，具有很強的前沿性。其課程內容涉及面寬、內容廣泛、更新快，因此人工智能課程教師只有不斷更新自身的知識技能，才能適應課程發(fā)展的需要。

華東師范大學(xué)教授顧小清在對《藍皮書(shū)》進(jìn)行解讀時(shí)介紹，在調查中共有15080位受訪(fǎng)教師使用過(guò)人工智能技術(shù)。課題組對該部分教師進(jìn)行了高等教育階段相關(guān)課程培訓參與情況的調查分析，只有近三成的人工智能課程教師在高等教育階段接受過(guò)將人工智能技術(shù)應用于教學(xué)的相關(guān)課程培訓。

“這或許也能解釋目前人工智能師資能力普通偏弱的情況。高等教育期間的教學(xué)是教師接觸人工智能的第一步。”顧小清說(shuō)，值得慶幸的是，大多數一線(xiàn)教師都非常贊同在高等教育階段開(kāi)設人工智能課程，這為未來(lái)的教師教育奠定了基礎。

人工智能教育不僅是技術(shù)的教育

北京大學(xué)教育學(xué)院教授汪瓊告訴科技日報記者，一方面，人工智能課程和其他信息技術(shù)一樣，需要讓學(xué)生了解技術(shù)、認識技術(shù);另一方面，人工智能課程也要培養學(xué)生對未來(lái)的想象力和預見(jiàn)力。“從某種意義上來(lái)說(shuō)，人工智能教育不僅是技術(shù)的教育，對未來(lái)社會(huì )發(fā)展的認識都可以融入這類(lèi)課程中。”汪瓊說(shuō)。

“如果沒(méi)有合適的師資，我們討論的所有關(guān)于人工智能的美好愿景，可能都是零。”北京教育學(xué)院信息學(xué)院教授于曉雅指出，教師培訓的最佳途徑，就是找到真實(shí)的場(chǎng)景和可落地的應用。她強調，做教師培訓，最終還是要回到教學(xué)方式的變革上。如果還是用傳統的方式教學(xué)，那所謂人工智能課程，不過(guò)又是多了一項技術(shù)的學(xué)習。

曾有老師說(shuō)，我要講主題為“人工智能寫(xiě)詩(shī)”的一堂課。那么，講講技術(shù)，讓高中孩子調用自然語(yǔ)言處理的模塊，用人工智能寫(xiě)出一首詩(shī)，是不是就算完成了教學(xué)目標?于曉雅說(shuō)，這還不夠。“我們得找問(wèn)題。得想一個(gè)生活場(chǎng)景中的問(wèn)題，讓課程跟問(wèn)題解決掛上鉤才行。”比如，能不能讓課程落腳在討論人工智能寫(xiě)的詩(shī)歌能否超越人寫(xiě)的詩(shī)歌，或者說(shuō)人工智能的詩(shī)跟人類(lèi)的詩(shī)比起來(lái)有什么不同?“這樣就變成了一個(gè)項目式的學(xué)習內容。否則，只是單純教給學(xué)生技術(shù)，并沒(méi)有達到我們教學(xué)改革的目標。”于曉雅說(shuō)。

人工智能教師究竟應該具備怎樣的能力?在《藍皮書(shū)》調研的基礎上，中國教育科學(xué)研究院未來(lái)學(xué)校實(shí)驗室主任王素組織了專(zhuān)業(yè)團隊，試圖回答這一問(wèn)題。

此次出臺的《標準(試行)》從人工智能理解與意識、基本知識、基本技能、問(wèn)題解決、教學(xué)實(shí)踐、倫理與安全六個(gè)維度上對人工智能教師提出了明確要求。

比如，在教學(xué)實(shí)踐方面，《標準(試行)》認為，教師要能夠根據人工智能課程標準要求和可用的人工智能教學(xué)設備情況，運用教學(xué)設計方法與工具開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐;還要能夠幫助其他學(xué)科教師熟悉各種人工智能教育教學(xué)應用方法，指導其他學(xué)科教師積極應用人工智能技術(shù)與工具優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐。

王素希望，《標準(試行)》能成為規范與引領(lǐng)人工智能教師在教育教學(xué)中有效開(kāi)展人工智能教育活動(dòng)的重要指南，作為各學(xué)校開(kāi)展人工智能教師培養、人工智能教師培訓、人工智能教師評價(jià)等工作的參考依據，也為中小學(xué)人工智能課程提供支撐。(科技日報記者 張蓋倫)

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