斯瑪特兒童美術(shù)專(zhuān)訪(fǎng)：挖掘學(xué)生的無(wú)限可能

近日，斯瑪特創(chuàng )始人武志接受由中共中央黨報光明日報主管的教育主流媒體《教育家》雜志專(zhuān)訪(fǎng)，與全國各地的教育家同刊分享教育心得，此次專(zhuān)訪(fǎng)武總以“藝術(shù)教育，挖掘學(xué)生無(wú)限可能”為主題，講述斯瑪特多年秉承的教育理念和身為一名藝術(shù)老師該如何做好孩子的引路人，更是呼吁更多家庭參與到藝術(shù)教育中來(lái)。

《教育家》雜志是中共中央黨報光明日報主管的教育主流媒體。傳承“光明”血脈，以刊聚智，興教強國，為黨和政府決策提供睿智之言、務(wù)實(shí)之策。不僅是教育改革的宣傳者，更是教育改革的發(fā)現者與推動(dòng)者。編輯部堅持不跟風(fēng)，做忠實(shí)于內容的教育守望者，以“傳播有力量的思想，影響有追求的師者”為己任，逐步形成了“因思考，而不同”的辦刊風(fēng)格。

在此次《教育家》雜志專(zhuān)訪(fǎng)中，斯瑪特教育集團武志同全國各地的教育家分享教育心得，他稱(chēng)：“真正的教育，不是迎合家長(cháng)的美術(shù)教育，而是發(fā)掘屬于每個(gè)孩子沉睡的藝術(shù)才能，”在斯瑪特兒童美術(shù)的課堂中，學(xué)生們不再只拘泥于對課本和教師的模仿，他們在教室的地上、墻上鋪滿(mǎn)畫(huà)紙，玩顏色，學(xué)抽象，玩得不亦樂(lè )乎。老師鼓勵學(xué)生不僅要將自己看到的，聽(tīng)到的、嗅到的、觸摸到的用筆畫(huà)出來(lái)，打破身體感官之間的界限，讓繪畫(huà)成為學(xué)生表達自我感知的一種方式方法。

疼痛是什么顏色的？疼痛是什么形狀的？疼痛是綠色的。疼痛是帶刺的。“老師，我想把它關(guān)起來(lái)。”綠色的、帶刺的疼痛在畫(huà)紙上延伸，伴隨著(zhù)稚嫩的筆觸，被關(guān)進(jìn)了籠子里，“這樣它就不會(huì )長(cháng)大了，等它變得越來(lái)越小，死掉了，就不疼了。

這是斯瑪特兒童美術(shù)課堂上，一名學(xué)生給出的答案。

在體驗中生成——讓藝術(shù)教育有無(wú)限可能性

2000年，武志成為中國人民大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的第一屆學(xué)生，大學(xué)四年的學(xué)習，改變了武志對藝術(shù)的認知。“老師沒(méi)有按照傳統訓練技法的方式來(lái)教導我們，而是先和我們溝通，了解我們的想法，再基于此給我們建議，鼓勵我們去創(chuàng )作。”武志的專(zhuān)業(yè)是國畫(huà)，但他大學(xué)期間的第一件作品卻是水泥做的，“從那時(shí)開(kāi)始，我發(fā)現藝術(shù)創(chuàng )作有很多種可能性，便一發(fā)不可收拾，不停地創(chuàng )作，做了很多的嘗試”。畢業(yè)后，武志成為一名美術(shù)教師，他將自己的所學(xué)所感融入課堂，帶著(zhù)學(xué)生們搞“實(shí)驗”。在他的課堂上，學(xué)生們不再只拘泥于對課本和教師的模仿，他們在教室的地上、墻上鋪滿(mǎn)畫(huà)紙，玩顏色，學(xué)抽象，玩得不亦樂(lè )乎。武志鼓勵學(xué)生不僅要將自己看到的，更將自己聽(tīng)到的、聞到的、觸摸到的畫(huà)出來(lái)，打破感官之間的界限，讓畫(huà)畫(huà)成為學(xué)生表達自我的一種方式。斯瑪特教育集團成立后，武志和他的團隊也繼續保持這種理念，堅持做生成式的藝術(shù)教育，避免預設式的教育。“所謂預設式的教育，就是像傳統的美術(shù)教育那樣，拿出一幅畫(huà)，告訴學(xué)生每一筆怎么畫(huà)，然后讓學(xué)生進(jìn)行摹習，最后出來(lái)的成品越接近范本越好。而生成式的教育，則是拋給孩子一個(gè)主題，讓學(xué)生自由地發(fā)散思維，去感知，去體驗，去想象。教師需要在教學(xué)過(guò)程中給予適當的引導，而不能給學(xué)生設限。”武志解釋道，“二者最大的區別，就是預設式的教育成果是固定的，而生成式的教育，在完成一個(gè)項目的學(xué)習之前，不管是家長(cháng)、老師還是學(xué)生，抑或是課程的設計、研發(fā)人員，都不知道最后會(huì )得到怎樣的結果。”

一堂美術(shù)課上，斯瑪特的教師帶學(xué)生到北京大興的牛場(chǎng)上去畫(huà)牛。“在教室里，我們只能給學(xué)生看圖片，孩子對牛這種動(dòng)物是沒(méi)有真實(shí)感知的，還有人說(shuō)牛太可愛(ài)了，想養一只。但看到真正的牛時(shí)，學(xué)生才發(fā)現，原來(lái)它這么大，很多小朋友都害怕了，沒(méi)人再說(shuō)想養一只。”

表達的基礎是豐富、多元的體驗?？吹脚５捏w型，聞到牛場(chǎng)的味道，聽(tīng)到牛的叫聲，觸摸到牛的皮毛和黏糊糊的鼻子……學(xué)生的感知系統被完全打開(kāi)了。在這種強烈的刺激下，學(xué)生的感情被帶動(dòng)起來(lái)，醞釀到極致，自然也需要一個(gè)宣泄的窗口。

于是，教師帶著(zhù)學(xué)生們在現場(chǎng)畫(huà)起來(lái)。一個(gè)小朋友拿著(zhù)木炭條在牛皮紙上龍卷風(fēng)式地涂抹了十幾個(gè)黑圓圈，畫(huà)出了讓他感到震撼的牛的叫聲。“這就是我們要的！”武志興奮地講道，“這才是真正屬于孩子們自己的藝術(shù)，是照本宣科的模仿學(xué)習無(wú)法達到的效果。”藝術(shù)教育就是讓孩子真實(shí)地表達自己的內在感受，而不是簡(jiǎn)單地教孩子“照貓畫(huà)虎”。

生成式的教育無(wú)限放大了兒童的可能性，斯瑪特所追求的，正是讓孩子在每一堂課中通過(guò)親身體驗，生發(fā)出獨一無(wú)二的感受，并進(jìn)行創(chuàng )作、交流和碰撞。有一百名學(xué)生，就有一百種獨特的表達，這也成為讓斯瑪特不斷成長(cháng)的重要養分。

武志認為，審美能力和創(chuàng )造力將是未來(lái)人類(lèi)社會(huì )的核心競爭力。隨著(zhù)科技的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的職能將被機械或AI代替，但無(wú)論技術(shù)進(jìn)步到何種程度，人類(lèi)發(fā)現美、認知美、創(chuàng )造美的能力始終是不可替代的。斯瑪特的生成式課程，正是讓學(xué)生在體驗的過(guò)程中學(xué)會(huì )欣賞美，在自我表達的過(guò)程中學(xué)會(huì )創(chuàng )造美。

藝術(shù)教師——如何做好引路人

相對于傳統的預設式課程，生成式課程對于教師來(lái)說(shuō)通常也意味著(zhù)更高的教學(xué)難度。沒(méi)有確定的教學(xué)目標這一特點(diǎn)更加考驗教師隨機應變的能力和更深層次的美學(xué)、人文素養，如何觀(guān)察學(xué)生狀態(tài)，如何正確引導學(xué)生將內心的情感釋放、表達在畫(huà)作中，成為斯瑪特教師面臨的棘手挑戰。

在一次上課前，一名學(xué)生跑進(jìn)教室的時(shí)候不小心摔倒，疼得哭了出來(lái)，教師發(fā)覺(jué)，在這堂課上，疼痛成為這個(gè)孩子心里的唯一主題，他不太可能再跟著(zhù)班級教學(xué)的主題一起學(xué)習。于是，教師順勢引導他，想想現在疼痛的感覺(jué)是什么顏色的，又是什么形狀的，要不要把它畫(huà)出來(lái)。這就是在文章開(kāi)頭，我們看到的答案。這是這個(gè)孩子人生中第一次直面自己的疼痛，去品味它，去描繪它，最終得到令人驚喜的成果。而這離不開(kāi)教師面對突發(fā)情況的應變能力以及對課堂和學(xué)生的把控能力。

在斯瑪特，教師最重要的事不是畫(huà)示范畫(huà)，也不是幫孩子修改他們的畫(huà)作，而是保護孩子的天性，引導他們自然、自由地進(jìn)行創(chuàng )作。為了保障更好的教學(xué)效果，提升教師的綜合素質(zhì)是十分必要的。

當一名教師進(jìn)入斯瑪特，要做的第一件事就是開(kāi)闊自己的眼界。每年，集團都會(huì )組織多場(chǎng)學(xué)術(shù)論壇，邀請國內外教育領(lǐng)域的專(zhuān)家，讓教師們了解最先進(jìn)的教育理念，讓他們知道其他國家、地方的藝術(shù)教師怎樣上課，在思考什么問(wèn)題，在藝術(shù)教育的哪個(gè)環(huán)節投入了最多的精力。2020年9月，集團還與“多元智能理論”創(chuàng )始人霍華德·加德納教授在論壇上進(jìn)行現場(chǎng)連線(xiàn)，和教師們交流教育理念。

每三個(gè)月，斯瑪特都會(huì )更新一次課程體系，并對全國的教師進(jìn)行線(xiàn)上和線(xiàn)下培訓，“逼”著(zhù)教師不斷吸納新知識，不斷學(xué)習、成長(cháng)。

每結束一個(gè)階段的課程，集團也會(huì )組織不同門(mén)店的教學(xué)團隊交流教學(xué)成果。在生成式課程體系下，每個(gè)團隊的成果都是不同的，大家可以聚在一起相互觀(guān)摩，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。武志說(shuō)：“我們給這個(gè)活動(dòng)取了一個(gè)名字，叫‘思維集市’。因為每個(gè)團隊的成果陳列在那里時(shí)，大家就像是逛市場(chǎng)似的來(lái)回溜達，覺(jué)得這個(gè)作品很不錯，那個(gè)點(diǎn)子更好。每個(gè)教師都能在這種碰撞中快速地積累成長(cháng)經(jīng)驗，弱的被帶強，而強中則自有強中手。”

作為集團核心的教研組成員都是從一線(xiàn)成長(cháng)起來(lái)的精英教師，他們一直在一線(xiàn)任教，和課堂、學(xué)生保持著(zhù)緊密的聯(lián)系，使集團課程在不斷進(jìn)化的同時(shí)，避免走向脫離實(shí)際、自我感動(dòng)的歧途。

做撬動(dòng)家庭美育的杠桿

作為一名藝術(shù)培訓從業(yè)者，武志認為，要培養一個(gè)孩子的審美，必須有一個(gè)完整的育人環(huán)境，這需要學(xué)校、家庭和社會(huì )的共同作用。作為其中的一個(gè)環(huán)節，教師可以撬動(dòng)家庭教育，也可以影響社會(huì )環(huán)境。

要影響兒童，必須先從影響他們的家長(cháng)做起。為此，斯瑪特十分重視學(xué)生家長(cháng)的審美能力，并鼓勵家長(cháng)不斷提升自我。

斯瑪特兒童美術(shù)所提倡的“smart教育”包括百科教育、美德教育、藝術(shù)教育、陪伴教育與戶(hù)外教育五個(gè)板塊，其中，陪伴教育針對的就是家庭教育。斯瑪特兒童美術(shù)校區會(huì )給家長(cháng)開(kāi)設生活美學(xué)課程，內容包括油畫(huà)、插畫(huà)、布藝、紡織……除此之外，家長(cháng)和學(xué)生常常在校區的組織下去參觀(guān)博物館、展覽或進(jìn)行以家庭為單位的藝術(shù)游學(xué)，共同體驗自然之美與人文之美。面對一件藝術(shù)品，專(zhuān)業(yè)講解員會(huì )根據教學(xué)需求進(jìn)行講解，在此期間，家長(cháng)和學(xué)生也要記好筆記，在全班面前講述自己的感受和體悟。在巴塞羅那，斯瑪特教師帶著(zhù)家長(cháng)和學(xué)生來(lái)到當年藝術(shù)家們常去的酒吧，觀(guān)察他們眼中的世界，并與繪畫(huà)作品中的場(chǎng)景進(jìn)行對比。武志介紹，現在，已經(jīng)有很多常年在斯瑪特上課的家長(cháng)養成了逛博物館、看展覽的習慣；有的家庭在家里一起畫(huà)畫(huà)，在家中陳列自己得意的畫(huà)作；甚至有家長(cháng)開(kāi)始做藝術(shù)品收藏。

起初，也有很多家長(cháng)不認可斯瑪特的教育模式。由于美育的長(cháng)期缺位，很多家長(cháng)更重視看得見(jiàn)的成果，并不了解怎樣的藝術(shù)教育才是好的藝術(shù)教育。“有些家長(cháng)抱怨，自己家孩子學(xué)了一個(gè)學(xué)期了，一幅畫(huà)都沒(méi)拿回家過(guò)。在家里畫(huà)畫(huà)時(shí)也都畫(huà)得亂七八糟，一點(diǎn)都不好看。”武志回憶道。為此，他們只能耐心引導，“我始終和家長(cháng)強調的一點(diǎn)就是，成年人不應該成為孩子審美的天花板。大人的審美未必就真的更好，不能用自己的好惡來(lái)綁架孩子的創(chuàng )作。”

為了改變家長(cháng)的觀(guān)念，斯瑪特兒童美術(shù)在每堂課的最后增添了“家園互動(dòng)”環(huán)節，要求教師在課后將家長(cháng)召集到教室里，同家長(cháng)講述這節課的主題是什么，學(xué)生是什么狀態(tài)，有怎樣的表現。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要讓家長(cháng)清晰地了解到，孩子在這堂課中感受到了什么，表達了什么，讓家長(cháng)明白：原來(lái)孩子在學(xué)習的過(guò)程中是這樣成長(cháng)的。在武志看來(lái)，斯瑪特前行之路上最重要的底線(xiàn)，就是不做迎合家長(cháng)需要的教育。“以迎合家長(cháng)為目的的教育是短淺的。家長(cháng)說(shuō)要孩子畫(huà)得漂亮就畫(huà)得漂亮，要顏色鮮艷就顏色鮮艷，要畫(huà)得像就畫(huà)得像，這些其實(shí)并不難做到。一個(gè)周期下來(lái)，孩子們畫(huà)了幾張和老師一模一樣的畫(huà)，當下或許很有成就感，可孩子一旦長(cháng)大，可能就不會(huì )再繼續畫(huà)畫(huà)了。因為他在學(xué)習中只是模仿了別人的創(chuàng )作，并不了解繪畫(huà)真正的意義是什么，也沒(méi)有將自己的想法融入其中，制造出專(zhuān)屬于自己的回憶。而等到他們慢慢長(cháng)大，就會(huì )發(fā)現從前的臨摹品顯得太過(guò)幼稚，于是最初支撐他們學(xué)畫(huà)的那點(diǎn)成就感也消失了。”

武志談到，斯瑪特要做的，就是將這種短視的美術(shù)教育扳正。“至少現在這些在斯瑪特學(xué)習的孩子長(cháng)大后，他們的審美水平會(huì )更高，他們的孩子也能接受更好的家庭教育。”

家庭是藝術(shù)教育最核心的環(huán)節，對社會(huì )整體審美水平的提升有至關(guān)重要的作用，而這需要幾代人的共同努力。

12年來(lái)，集團逐漸收獲了一批“鐵桿粉絲”。迄今為止，斯瑪特已經(jīng)在全國300多個(gè)城市扎根，擁有7000余名教師和20多萬(wàn)會(huì )員家庭。一路走來(lái)，斯瑪特教育集團先后獲得“創(chuàng )客北京2020”百強企業(yè)、“北京市誠信創(chuàng )建企業(yè)”等榮譽(yù)。

在成長(cháng)過(guò)程中，斯瑪特也積極承擔社會(huì )責任，開(kāi)辦了“天真者的藝術(shù)——自然生長(cháng)”自閉癥兒童公益畫(huà)展等公益活動(dòng)，并于2019年成立“斯瑪特藝術(shù)教育基金”，幫助中國人民大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)生創(chuàng )業(yè)。2021年，斯瑪特成為中國人民大學(xué)“學(xué)生就業(yè)實(shí)習基地”，同年8月，北京市政府授予創(chuàng )始人武志“北京市就業(yè)創(chuàng )業(yè)工作先進(jìn)個(gè)人”稱(chēng)號。

2010年，斯瑪特成立時(shí)曾立下目標：做影響一代中國兒童的教育。“現在我們剛影響了20多萬(wàn)名學(xué)員，還差得遠呢。”

隨著(zhù)最初一批會(huì )員家庭的孩子慢慢長(cháng)大，原本瞄準2至12歲兒童藝術(shù)教育的斯瑪特也接收到了新的需求和挑戰。設計更高階段的PBL課程，涉足職業(yè)教育領(lǐng)域，打通藝術(shù)教育的全過(guò)程……為了更好的藝術(shù)教育，斯瑪特不斷進(jìn)行著(zhù)嘗試和改變。

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